Membedah Asesmen Nasional: Panduan Komprehensif untuk Siswa Kelas 5

Dunia pendidikan terus bergerak dinamis, mencari format evaluasi yang tidak hanya mengukur kemampuan akademis semata, tetapi juga mampu memetakan kualitas proses belajar mengajar secara holistik. Salah satu terobosan penting dalam sistem pendidikan nasional adalah pengenalan Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK). Instrumen ini dirancang sebagai pengganti Ujian Nasional (UN) dengan filosofi dan tujuan yang sangat berbeda. Jika UN berfokus pada hasil akhir individu siswa, ANBK dirancang untuk mengevaluasi dan memetakan mutu sistem pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, daerah, hingga nasional.

Salah satu jenjang yang menjadi sorotan dalam pelaksanaan ANBK adalah siswa kelas 5 Sekolah Dasar (SD) atau yang sederajat. Pemilihan jenjang ini bukanlah tanpa alasan. Siswa kelas 5 dianggap telah mengalami proses pembelajaran yang cukup untuk merefleksikan kualitas pengajaran di sekolahnya, namun mereka masih memiliki waktu satu tahun lagi sebelum lulus. Hal ini memberikan kesempatan bagi sekolah untuk melakukan perbaikan berdasarkan hasil asesmen sebelum siswa tersebut menyelesaikan pendidikan dasarnya. Dengan demikian, ANBK untuk kelas 5 tidak menjadi momok penentu kelulusan, melainkan sebuah cermin untuk perbaikan berkelanjutan. Artikel ini akan mengupas tuntas seluk-beluk ANBK kelas 5, mulai dari komponennya, tujuannya, hingga bagaimana mempersiapkan diri untuk menghadapinya dengan pemahaman yang utuh.

Apa Sebenarnya Asesmen Nasional (AN)?

Sebelum menyelam lebih dalam ke detail ANBK untuk kelas 5, penting untuk memahami konsep dasar Asesmen Nasional itu sendiri. Asesmen Nasional adalah program evaluasi yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) untuk meningkatkan mutu pendidikan. Tujuannya adalah untuk menghasilkan informasi akurat guna memperbaiki kualitas belajar-mengajar, yang pada gilirannya akan meningkatkan hasil belajar murid.

Asesmen Nasional tidak dirancang untuk menghakimi atau memberi peringkat sekolah. Sebaliknya, hasilnya, yang dikenal sebagai Rapor Pendidikan, berfungsi sebagai alat refleksi diri bagi setiap satuan pendidikan. Rapor ini memberikan gambaran komprehensif tentang kekuatan dan area yang perlu diperbaiki. Dengan data ini, sekolah, bersama dengan dinas pendidikan dan pemangku kepentingan lainnya, dapat merancang program intervensi yang lebih tepat sasaran.

Asesmen Nasional terdiri dari tiga instrumen utama yang saling melengkapi, yaitu:

1. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), yang mengukur kompetensi literasi membaca dan numerasi siswa.
2. Survei Karakter, yang mengukur sikap, nilai, keyakinan, dan kebiasaan yang mencerminkan karakter siswa sesuai Profil Pelajar Pancasila.
3. Survei Lingkungan Belajar, yang mengukur kualitas berbagai aspek input dan proses belajar-mengajar di kelas maupun di tingkat sekolah.

Penting untuk ditekankan bahwa peserta ANBK, termasuk siswa kelas 5, dipilih secara acak (sampling) oleh sistem dan tidak diikuti oleh seluruh siswa. Ini memperkuat gagasan bahwa tujuannya bukan untuk menilai individu, melainkan untuk mendapatkan potret mutu pendidikan di sebuah sekolah.

Komponen Utama ANBK Kelas 5: Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)

Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) adalah jantung dari Asesmen Nasional. AKM dirancang untuk mengukur dua kompetensi mendasar yang diperlukan oleh semua siswa agar dapat berkontribusi secara produktif di masyarakat, terlepas dari bidang karier yang akan mereka tekuni di masa depan. Dua kompetensi tersebut adalah Literasi Membaca dan Numerasi.

AKM tidak mengukur penguasaan konten mata pelajaran tertentu. Sebaliknya, AKM mengukur kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan dari berbagai disiplin ilmu untuk memahami, menganalisis, dan menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan nyata.

1. Literasi Membaca

Literasi Membaca didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksikan berbagai jenis teks untuk mencapai tujuan, mengembangkan pengetahuan dan potensi diri, serta berpartisipasi di masyarakat. Ini jauh lebih luas daripada sekadar kemampuan membaca teknis (dekoding).

Konten Teks dalam Literasi Membaca

Teks yang disajikan dalam AKM Literasi sangat beragam dan dibagi menjadi dua kategori utama:

• Teks Fiksi: Teks ini bertujuan untuk memberikan pengalaman emosional dan imajinatif kepada pembaca. Contohnya termasuk cerita pendek, dongeng, fabel, puisi, atau novel. Soal yang terkait dengan teks fiksi biasanya menanyakan tentang karakter, alur, latar, tema, dan amanat yang terkandung di dalamnya. Siswa diajak untuk berempati dan memahami sudut pandang yang berbeda.
• Teks Informasi: Teks ini bertujuan untuk memberikan fakta, data, dan pengetahuan. Contohnya meliputi artikel berita, infografis, poster, brosur, teks prosedur, atau bacaan dari buku pelajaran non-sastra. Soal-soal yang terkait akan menguji kemampuan siswa untuk menemukan informasi spesifik, memahami hubungan sebab-akibat, membandingkan informasi dari sumber yang berbeda, dan menarik kesimpulan berdasarkan data yang disajikan.

Tingkat Proses Kognitif dalam Literasi Membaca

Kemampuan literasi siswa diukur melalui tiga level proses kognitif:

1. Menemukan Informasi (Locate and Retrieve): Ini adalah level paling dasar. Siswa diharapkan mampu menemukan, mengakses, dan mengambil informasi yang tersurat (eksplisit) dari dalam teks. Contoh pertanyaannya bisa seperti, "Siapakah tokoh utama dalam cerita tersebut?" atau "Berapa jumlah langkah yang diperlukan untuk membuat kerajinan tangan sesuai petunjuk?".
2. Menginterpretasi dan Mengintegrasikan (Interpret and Integrate): Pada level ini, siswa harus mampu memahami informasi yang tersirat (implisit) dan menghubungkannya dengan bagian lain dari teks atau dengan pengetahuan yang sudah mereka miliki. Mereka harus bisa menyimpulkan, membandingkan, mengontraskan, dan memahami hubungan antar gagasan dalam teks. Contohnya, "Mengapa tokoh tersebut merasa sedih?" atau "Apa perbedaan utama antara dua produk yang dijelaskan dalam brosur?".
3. Mengevaluasi dan Merefleksi (Evaluate and Reflect): Ini adalah level kognitif tertinggi. Siswa ditantang untuk menilai kualitas dan kredibilitas teks, serta merefleksikan isi teks dengan pengalaman atau pandangan mereka sendiri. Mereka harus bisa menilai argumen penulis, mendeteksi bias, dan menghubungkan isi teks dengan konteks kehidupan nyata. Contoh pertanyaannya bisa seperti, "Apakah kamu setuju dengan keputusan yang diambil tokoh utama? Jelaskan alasanmu!" atau "Berdasarkan informasi pada artikel, apa yang bisa kita lakukan untuk menjaga kebersihan lingkungan sekolah?".

2. Numerasi

Numerasi adalah kemampuan untuk menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari dalam berbagai konteks yang relevan. Seperti literasi, numerasi bukan hanya tentang menghafal rumus, melainkan tentang kemampuan bernalar secara matematis dan menerapkannya dalam situasi nyata.

Konten dalam Numerasi

Konten matematika dalam AKM Numerasi dikelompokkan menjadi empat bidang utama:

• Bilangan: Meliputi pemahaman tentang representasi bilangan (cacah, pecahan, desimal), sifat urutan, dan operasi hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian). Soal dalam area ini sering kali berkaitan dengan konteks jual beli, resep masakan, atau perbandingan jumlah.
• Geometri dan Pengukuran: Meliputi pemahaman tentang bangun datar dan bangun ruang, serta penggunaan satuan pengukuran (panjang, berat, waktu, volume). Siswa mungkin dihadapkan pada soal tentang menghitung luas kebun, menentukan volume kotak, atau membaca jam.
• Aljabar: Pada tingkat dasar, ini mencakup pemahaman tentang pola bilangan, persamaan sederhana, dan hubungan proporsional. Contohnya bisa berupa soal untuk melanjutkan pola gambar atau menentukan harga beberapa barang jika harga satuannya diketahui.
• Data dan Ketidakpastian: Meliputi kemampuan membaca, menginterpretasi, dan menyajikan data dalam bentuk tabel, diagram batang, atau piktogram. Area ini juga mencakup pemahaman dasar tentang peluang dan ketidakpastian. Siswa bisa diminta untuk menentukan modus (data yang paling sering muncul) dari sebuah survei sederhana.

Tingkat Proses Kognitif dalam Numerasi

Sama seperti literasi, kemampuan numerasi juga diukur melalui tiga level proses kognitif:

1. Pemahaman (Knowing): Siswa diharapkan dapat mengingat dan memahami fakta, konsep, dan prosedur matematika dasar. Contoh soalnya adalah melakukan perhitungan sederhana atau mengenali bentuk bangun datar.
2. Penerapan (Applying): Pada level ini, siswa harus mampu menerapkan konsep dan prosedur matematika untuk menyelesaikan masalah rutin dalam konteks yang jelas. Misalnya, menghitung total belanjaan atau mengukur panjang sebuah benda menggunakan penggaris.
3. Penalaran (Reasoning): Ini adalah level tertinggi yang menuntut siswa untuk bernalar secara logis, menganalisis, mengevaluasi, dan menyusun strategi untuk menyelesaikan masalah non-rutin. Soal-soal pada level ini seringkali kompleks dan membutuhkan beberapa langkah penyelesaian. Contohnya, merencanakan rute perjalanan terpendek berdasarkan peta dan informasi jarak, atau membandingkan penawaran diskon yang lebih menguntungkan.

Komponen Kedua ANBK Kelas 5: Survei Karakter

Pendidikan bukan hanya tentang mengisi kepala siswa dengan pengetahuan, tetapi juga tentang membentuk watak dan kepribadian yang luhur. Inilah peran sentral dari Survei Karakter. Instrumen ini dirancang untuk mengukur hasil belajar non-kognitif siswa yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila. Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran tentang karakter siswa yang telah terbentuk selama proses pembelajaran di sekolah.

Survei Karakter tidak menguji benar atau salah. Siswa diminta untuk memberikan respons jujur terhadap serangkaian pernyataan atau situasi yang berkaitan dengan sikap, nilai, dan kebiasaan mereka. Hasil dari survei ini menjadi umpan balik bagi sekolah tentang sejauh mana lingkungan belajar telah berhasil menumbuhkan karakter-karakter positif yang diharapkan.

Survei ini mengacu pada enam dimensi utama dari Profil Pelajar Pancasila:

1. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia

Dimensi ini mengukur pemahaman dan penerapan nilai-nilai spiritual dan moral dalam kehidupan sehari-hari. Ini mencakup beberapa elemen kunci:

• Akhlak Beragama: Mengenal dan mencintai Tuhan, serta memahami ajaran pokok agamanya.
• Akhlak Pribadi: Menunjukkan integritas, seperti kejujuran dan tanggung jawab.
• Akhlak kepada Manusia: Menghormati orang lain, berempati, dan peduli terhadap sesama tanpa memandang perbedaan.
• Akhlak kepada Alam: Menjaga dan merawat lingkungan sekitar, serta memahami pentingnya kelestarian alam.
• Akhlak Bernegara: Memahami hak dan kewajiban sebagai warga negara.

2. Berkebinekaan Global

Dimensi ini mengukur kemampuan siswa untuk menerima, menghargai, dan berinteraksi secara positif dengan keberagaman budaya, agama, ras, dan golongan. Siswa yang memiliki karakter ini mampu melihat perbedaan sebagai kekayaan, bukan sebagai sumber konflik. Mereka terbuka untuk belajar tentang budaya lain, mampu berkomunikasi secara interkultural, dan merefleksikan identitas budayanya sendiri di tengah keragaman dunia.

3. Bergotong Royong

Gotong royong adalah salah satu nilai luhur bangsa Indonesia. Dimensi ini mengukur kemampuan siswa untuk bekerja sama secara sukarela dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama. Elemen-elemen di dalamnya termasuk kolaborasi (bekerja sama secara efektif), kepedulian (berbagi dan memperhatikan kebutuhan orang lain), dan membangun tim yang solid.

4. Mandiri

Kemandirian adalah kemampuan untuk bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya sendiri. Siswa yang mandiri memiliki kesadaran diri, mampu mengatur dirinya sendiri (self-regulation), menetapkan tujuan, dan memiliki inisiatif untuk belajar tanpa harus selalu disuruh atau diawasi secara ketat. Mereka tangguh dalam menghadapi tantangan dan tidak mudah menyerah.

5. Bernalar Kritis

Sejalan dengan tuntutan kompetensi abad ke-21, dimensi ini mengukur kemampuan siswa untuk berpikir secara logis, objektif, dan sistematis. Siswa yang bernalar kritis mampu memproses informasi secara akurat, menganalisis argumen, mengevaluasi bukti, dan membuat keputusan yang tepat berdasarkan data. Mereka tidak mudah percaya pada informasi yang belum terverifikasi (hoax) dan selalu bertanya "mengapa" dan "bagaimana".

6. Kreatif

Kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan gagasan, karya, atau tindakan yang orisinal, bermakna, dan berdampak. Siswa yang kreatif mampu melihat masalah dari berbagai sudut pandang, menghasilkan solusi-solusi yang inovatif, dan tidak takut untuk mencoba hal-hal baru. Mereka memiliki keluwesan berpikir dan berani mengambil risiko yang terukur.

Komponen Ketiga ANBK Kelas 5: Survei Lingkungan Belajar

Hasil belajar siswa tidak terjadi di ruang hampa. Kualitas lingkungan tempat mereka belajar—baik fisik maupun non-fisik—memainkan peran yang sangat krusial. Inilah yang ingin dipotret oleh Survei Lingkungan Belajar (Sulingjar). Instrumen ini diisi tidak hanya oleh siswa, tetapi juga oleh guru dan kepala sekolah, untuk memberikan gambaran 360 derajat tentang ekosistem sekolah.

Bagi siswa kelas 5, pertanyaan dalam survei ini akan berfokus pada persepsi dan pengalaman mereka terhadap berbagai aspek di sekolah. Jawaban mereka memberikan data yang sangat berharga dari sudut pandang "konsumen" utama layanan pendidikan.

Aspek yang Diukur dalam Survei Lingkungan Belajar

Survei ini mencakup berbagai dimensi yang secara kolektif membentuk kualitas sebuah satuan pendidikan. Beberapa di antaranya adalah:

1. Iklim Keamanan Sekolah

Aspek ini mengukur sejauh mana siswa merasa aman secara fisik dan psikologis di lingkungan sekolah. Pertanyaan dapat mencakup pengalaman atau persepsi siswa tentang:

• Perundungan (Bullying): Apakah mereka pernah melihat atau mengalami perundungan, baik secara verbal, fisik, maupun siber?
• Kekerasan Seksual: Pemahaman dasar tentang batasan dan rasa aman dari pelecehan.
• Narkoba: Pengetahuan tentang bahaya narkoba dan kebijakan sekolah terkait hal tersebut.
• Kesejahteraan Psikologis (Well-being): Apakah siswa merasa nyaman, bahagia, dan didukung di sekolah?

2. Iklim Inklusivitas Sekolah

Sekolah yang inklusif adalah sekolah yang ramah dan terbuka bagi semua siswa, tanpa memandang latar belakang sosial-ekonomi, suku, agama, maupun kondisi fisiknya. Aspek ini mengukur:

• Sikap terhadap Keragaman: Bagaimana sekolah dan warganya menyikapi perbedaan?
• Dukungan untuk Siswa Berkebutuhan Khusus: Apakah fasilitas dan layanan sekolah mendukung semua siswa?
• Kesetaraan Gender: Apakah ada perlakuan yang adil antara siswa laki-laki dan perempuan?

3. Kualitas Pembelajaran di Kelas

Ini adalah inti dari proses pendidikan. Siswa akan ditanya mengenai pengalaman mereka di dalam kelas, meliputi:

• Manajemen Kelas: Apakah suasana kelas kondusif untuk belajar? Apakah guru mampu mengelola kelas dengan baik?
• Dukungan Afektif: Apakah guru menunjukkan perhatian, kepedulian, dan memberikan motivasi kepada siswa?
• Aktivasi Kognitif: Apakah pembelajaran di kelas menantang siswa untuk berpikir kritis? Apakah guru sering memberikan pertanyaan terbuka dan mendorong diskusi?

4. Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Guru

Meskipun ini lebih banyak diukur melalui survei guru, persepsi siswa juga penting. Pertanyaan bisa menyentuh apakah siswa merasa guru mereka terbuka terhadap masukan atau mencoba metode mengajar yang baru untuk membantu mereka lebih paham.

5. Dukungan Orang Tua dan Latar Belakang Siswa

Survei juga bisa menanyakan secara umum tentang dukungan belajar yang diterima siswa di rumah. Informasi ini, digabungkan dengan data dari sekolah, membantu memetakan faktor-faktor eksternal yang memengaruhi hasil belajar.

Mengapa Kelas 5 yang Dipilih?

Seperti yang telah disinggung di awal, pemilihan siswa kelas 5 sebagai target Asesmen Nasional di jenjang SD memiliki dasar pemikiran strategis. Keputusan ini didasarkan pada beberapa pertimbangan penting:

1. Memberi Waktu untuk Perbaikan: Dengan melakukan asesmen di kelas 5, sekolah memiliki data umpan balik satu tahun sebelum siswa tersebut lulus. Informasi dari Rapor Pendidikan dapat langsung digunakan untuk merancang program perbaikan yang akan dirasakan manfaatnya oleh angkatan yang sama di kelas 6, serta untuk angkatan-angkatan berikutnya.
2. Pengalaman Belajar yang Cukup: Siswa kelas 5 telah melewati sebagian besar jenjang pendidikan dasar. Mereka telah berinteraksi dengan berbagai guru, mata pelajaran, dan kebijakan sekolah. Pengalaman ini membuat mereka menjadi responden yang andal untuk memberikan masukan tentang proses belajar dan lingkungan sekolah.
3. Mengurangi Stres dan Kecemasan: Karena ANBK tidak menentukan kelulusan individu, pelaksanaannya di kelas 5 (bukan kelas 6) secara signifikan mengurangi tekanan psikologis pada siswa. Mereka dapat mengikuti asesmen dengan lebih tenang dan jujur, karena tidak ada beban kelulusan yang dipertaruhkan. Ini membuat data yang dihasilkan, terutama untuk Survei Karakter dan Survei Lingkungan Belajar, menjadi lebih valid.
4. Fokus pada Peningkatan Sistem: Dengan tidak menjadikannya sebagai ujian akhir, pesan yang ingin disampaikan menjadi sangat jelas: fokus ANBK adalah pada perbaikan sistem, bukan pada penilaian individu. Ini mendorong seluruh ekosistem pendidikan—mulai dari guru, kepala sekolah, hingga dinas pendidikan—untuk berkolaborasi dalam menggunakan data demi kemajuan bersama.

Persiapan Menghadapi ANBK: Apa yang Harus Dilakukan?

Karena ANBK berbeda fundamental dari UN, maka cara persiapannya pun harus berbeda. Menghafal materi pelajaran atau mengikuti bimbingan belajar intensif untuk ANBK adalah pendekatan yang kurang tepat. Persiapan yang sesungguhnya bersifat jangka panjang dan melibatkan perubahan budaya belajar.

Untuk Siswa

• Tingkatkan Kemampuan Membaca: Biasakan membaca berbagai jenis teks, baik fiksi maupun non-fiksi. Bacalah buku cerita, majalah anak, artikel sains populer, atau bahkan petunjuk penggunaan mainan. Saat membaca, cobalah untuk memahami ide pokok, menemukan informasi penting, dan menarik kesimpulan.
• Latih Kemampuan Bernalar: Jangan hanya menerima informasi, tetapi bertanyalah. Saat menghadapi soal matematika, cobalah untuk memahami mengapa sebuah rumus digunakan, bukan hanya cara menggunakannya. Hubungkan soal-soal tersebut dengan kejadian sehari-hari.
• Jujur dan Reflektif: Saat mengisi Survei Karakter dan Survei Lingkungan Belajar, jawablah dengan jujur sesuai dengan apa yang kamu rasakan dan alami. Tidak ada jawaban yang benar atau salah. Kejujuranmu adalah data berharga untuk perbaikan sekolah.
• Kenali Format Berbasis Komputer: Jika belum terbiasa, berlatihlah menggunakan komputer atau laptop. Kenali cara menggunakan mouse, keyboard, dan berinteraksi dengan tampilan soal di layar. Banyak platform simulasi yang bisa digunakan untuk tujuan ini.

Untuk Guru dan Sekolah

• Geser Fokus Pembelajaran: Kurangi metode ceramah dan hafalan. Perbanyak pembelajaran yang berpusat pada siswa, seperti diskusi kelompok, proyek, dan pemecahan masalah (problem-based learning).
• Integrasikan Literasi dan Numerasi: Jadikan literasi dan numerasi sebagai tanggung jawab semua guru, bukan hanya guru Bahasa Indonesia dan Matematika. Dalam pelajaran IPA, ajak siswa membaca dan memahami grafik data. Dalam pelajaran IPS, ajak siswa membaca artikel sejarah dan mengevaluasi sumbernya.
• Ciptakan Lingkungan Belajar yang Positif: Bangun budaya sekolah yang aman, inklusif, dan mendukung. Terapkan program anti-perundungan yang efektif dan ajarkan nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila dalam setiap kegiatan sekolah.
• Sosialisasi kepada Orang Tua: Jelaskan kepada orang tua tentang tujuan ANBK yang sebenarnya. Yakinkan mereka bahwa ini bukanlah ujian yang menentukan nasib anak mereka, melainkan alat untuk meningkatkan kualitas sekolah tempat anak mereka belajar.

Kesimpulan: Sebuah Paradigma Baru dalam Evaluasi Pendidikan

Asesmen Nasional Berbasis Komputer untuk siswa kelas 5 menandai sebuah pergeseran paradigma yang signifikan dalam cara kita memandang evaluasi pendidikan di Indonesia. Ia beralih dari assessment of learning (penilaian atas hasil belajar) yang bersifat sumatif dan menghakimi, menuju assessment for learning (penilaian untuk perbaikan pembelajaran) yang bersifat formatif dan diagnostik.

Melalui tiga instrumennya—AKM, Survei Karakter, dan Survei Lingkungan Belajar—ANBK memberikan potret yang jauh lebih utuh dan kaya tentang kesehatan sebuah satuan pendidikan. Ia tidak hanya mengukur apa yang siswa ketahui (aspek kognitif), tetapi juga bagaimana karakter mereka (aspek afektif) dan bagaimana lingkungan mendukung mereka untuk bertumbuh (aspek ekosistem).

Bagi siswa kelas 5, ANBK bukanlah sebuah momok yang harus ditakuti, melainkan sebuah kesempatan untuk berpartisipasi dalam perbaikan sekolah mereka. Dengan memahami tujuan dan komponennya, siswa, guru, dan orang tua dapat berkolaborasi untuk menciptakan budaya belajar yang lebih berorientasi pada proses, penalaran, dan pembentukan karakter. Pada akhirnya, tujuan mulia dari Asesmen Nasional adalah untuk memastikan setiap anak di Indonesia mendapatkan pengalaman belajar yang berkualitas, yang akan membekali mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat yang tangguh, kritis, dan berakhlak mulia.